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學生減負“困”與“阻”

近日,關于中小學生減負的話題再次成為熱點。浙江、寧夏、重慶、甘肅等地先后出臺了新一輪政策,采取多種手段為中小學生減負。

與此同時,也有另一種聲音表達了對某些一刀切措施的擔憂,認為在現行的選拔制度下,沒有家長敢真正讓自己的孩子減負,學校里的各種減負措施,反而加重了家長和學生的課外負擔,把大家推向補習機構。

在朋友圈刷屏的《南京家長已瘋》一文戲稱,“宣傳了這么多年的素質教育和減負,也沒見學生負擔變輕了,素質提高了。倒是覺得家長各方面素質高了不少,挑選補習班的素質增強了,自己輔導功課的素質也提升了”。

對此,教育部相關負責人表示,合理的課業負擔是必需的,學習不可能沒有負擔。科學減負應當有增有減,把不合理的負擔減下來,著力激發培養學生興趣,促進學生德智體美勞全面發展。

那么,究竟什么是不合理的負擔?學生學習“輕負高效”有可能實現嗎?家長為什么會“抵制”減負?本期議事廳與“有問”合作,邀請部分教育界相關專家,一起討論這些問題。

訪談嘉賓

王健:上海師范大學教育學院黨委副書記

高政:國家教育行政學院副研究員

王捷:中山大學政治與公共事務管理學院特聘副研究員

張敏:中國教育學會家庭教育專業委員會會員

馬海燕:杭州市上城區教育評估與監測中心主任

什么是應該減去的“負”

時間負擔的減少相對容易實現,也看得見,于是減時間負擔就成了減負主要舉措。其次是減認知負擔,比如降低考試難度。這些做法,本質上沒改變負擔源頭,無法真正減輕學生負擔

王健:合理的、必要的課業負擔具備“指向清晰、梯度合理、作業量適中、與學生發展水平匹配”等特點。比如我們在小學階段,要求學生反復誦讀乃至背誦經典古詩詞和美文,這符合語言學習的規律,通過反復流利朗讀,不但能理解文字表達的意思,更重要的是能奇妙地感悟文字背后的很多“韻質”。

如果學生不經歷這樣的過程,是很難形成對母語的親近感的。但是我們如果要求小學生不加以區分地背誦、默寫所有的課文,這就成為不合理、不必要的負擔。我們從來不反對記憶和背誦,我們只是反對不加以區分地機械地記憶和背誦。

高政:從政策文本上看,合理必要與不合理不必要之間的界限,主要在于教師布置作業的目的和出發點是什么?有教師會懲罰性地布置作業,比如反復抄寫單詞、生字、課文很多遍,這明顯不合理。有的教師會提前超綱教學,讓學生提前掌握,這也不太合理。

張敏:我認為以下幾種情況就是不合理不必要的課業負擔:一是大量的懲罰性質的作業、簡單重復的作業、低效無效的作業;二是不符合學生認知規律、年齡特征的超度超綱“搶跑”;三是壓榨學生正常的睡眠、運動、閱讀時間,把全部時間都用來刷題培訓;四是各任課老師之間缺乏協調,雖然單科作業適量,但總量對學生來說就是巨大的負擔。另外,也不應該布置要求家長完成的作業。

比如山東某公辦小學一年級,入學才三個半月,一個周末就布置了整整八大項作業。大量的機械重復的抄寫,大量額外的試卷、教輔材料,這還只是語文單科的作業。這嚴重違反了教育部關于“小學一二年級不布置書面家庭作業”的規定。即便在很多家長和老師看來,一二年級可以有適度的書面家庭作業,但這樣的作業量也大大地超過“適度”標準了。

學習是需要做作業練習鞏固的,但所有違背生命成長規律,不惜以犧牲孩子身心健康為代價抓學習成績,都是以學習之名扼殺孩子的學習能力,都是反教育。

馬海燕:學生的負擔是否合理,要根據學生的抗壓能力和學習效果而定,即要在學生能承受的范圍內,長期這么做不會對學生的身心產生傷害。

比如對于初中生,做作業做到了11點。偶爾一兩次,不是負擔;學有余力,繼續在某個領域深入學習,也不是負擔;某個階段,比如為了某項比賽做準備,學到晚上11點,也不是負擔。但長期晚睡,身心疲憊,就是不合理的負擔。

作業太難,學生努力了還是不會做,也是不合理的負擔。反之作業已經掌握了,還要重復做,更是不合理的負擔。

再比如,學生各有所長,有人擅長邏輯思維,數學能考滿分,可他沒有語言優勢,語文得不了高分。如果逼著學生多上課多刷題來提高語文成績,學生的語文成績也許提高了五分,但他為此投入了過多的時間和精力。這種學習,也是不合理的負擔。

時間負擔的減少相對容易實現,也看得見,于是減時間負擔就成了減負的主要舉措。其次是減學生的認知負擔,比如降低考試難度。這些做法,本質上沒改變負擔源頭,無法真正減輕學生的負擔。

我們監測的結果表明:最有效的減負,就是減緩學生的負擔感受,也就是讓學生不認為是負擔。學生學業負擔感受越重,學業成績越低。當學生愿意學,不認為作業多,不覺得考試多,不為考試結果焦慮,不覺得父母的期望是壓力時,學生的負擔感受就輕,學習成績就好。

6月26日,河北省內丘縣實驗小學學生在參加無人機特色課程。近年來,該校推進素質教育,讓學生走出教室,參與到內容豐富、形式多樣的特色教育活動中。新華社記者 朱旭東 攝 

[責任編輯:何娟]

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